| わが国の教育システムの中で、アメリカの子供たちは文章がうまく書けないと訴える人は多い。ハットフィールドとヤングは、ライティングの教育法の根幹に問題があり、ほとんどの初等ライティング・カリキュラムには文レベルでの初歩的な指導が欠けていると主張する。著者らは、優れた文章に見られる要素を明確に定義した、文章レベルのライティング介入法を紹介している。この介入は、ライティングスキル習得のための基礎的な枠組みを形成し、教師、生徒、そしてあらゆる年齢のライターが、よく書かれた文章や段落を作る方法を理解するのに役立つ。したがって、ハットフィールドとヤングは、認知的に差別化されたライティング・モデルも紹介している。このライティング・モデルはベストプラクティスに基づくもので、この文章レベルの介入は、CCSSの新しいライティング基準を習得するための先駆けとしての役割を果たす。初心者のライターに、成功するライティングとはどのようなものかについての正確な青写真を提供し、とらえどころのない文章を明確に定義する。 |

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| Across our nation, many within our educational system complain that America’s children cannot write well. Hatfield and Young assert that the problem lies at the foundation of our pedagogy for writing, that most elementary writing curricula lack rudimentary instruction at the sentence level. The authors introduce a sentence-level writing intervention that explicitly defines the elements found in great sentences. This intervention forms the foundational framework for writing skills acquisition, helping teachers, students, and writers of all ages to understand how to craft well-written sentences and paragraphs. Research supports that the most effective instruction is skills-based and multisensory; therefore, Hatfield and Young also introduce a cognitively differentiated writing model, which uses arts-integrated instruction to enhance learning and memory for other content areas. This writing model is based on best practice and this sentence-level intervention serves as a precursor for mastering the new writing standards for CCSS. It offers novice writers a precise blueprint for what successful writing looks like and clearly defines the elusive sentence.